近年文科综合高考注重以情境设计为载体，以问题解决为方式，关心社会现实和热点问题，特别是注意一直被关注的持

续性热点问题来凸现情感态度价值观。其价值在于通过现实问题历史的思考和历史问题现实的思考，充分体现“知古通

今，以史为鉴”的学科特点。本次“一模”卷第40题综合题便是体现上述取向。

　　3．立足基础，注重操作，倡导学以致用。无论哪门学科，无论哪种题型，命题的意图并非考查对知识本身的掌握，

而是通过考生对所学知识的了解与理解来考查认识与解决新问题的能力，历史教学关键就是要引导学生分析提升“史由

证来，证史一致；论从史出，史论结合”这一最基本的学科能力。本次历史主观性试题（第38、40题）的命制就体现了

这一要求，重基础而不老套，重能力而不离史实。

　　4．重视历史素材的整合与历史材料的创新。情景性命题不但是近年高考文科综合能力测试题的方向，而且是本次我

们绍兴市教学质量调测卷历史部分的重要特点，它不但能使整份试卷更加新颖，历史性更浓，而且因为其落脚点均在主

干知识和学科能力上，使试卷更具信度。本份试卷情景的创新性之一体现在所用材料之“新”，之二体现在材料的多元

性，如史学大家的史学原著（第12、18、38题）、图片材料（第16题）、表册数据（第40题）等等，这都使试卷起到了

考查学生形象逻辑、形象思维、文字思辨等方面的多重能力。

　　5．重视史学研究新成果的有效体现。命题专家往往是学术界的著名学者，学术界研究的新成果也往往会渗透在命题

中。近年来以文明史范式进行文综高考历史命题的思路渐次明晰，人类文明的演进过程以及人类所创造的重要的文明成

果成为历史学科考查的重点。如本次一模历史命题大量选用了陈旭麓《近代中国的新陈代谢》、斯塔夫里阿诺斯《全球

通史》中的史学材料，而这两本史学著作正是近代化史观与全球史观的典型巨著，这是命题者重视史学动向的有力体现

。

　　析“教学效能”

　　1．教与学的关系。教与学是一对双向关系，教是为了不教，这道理大家都知道。但怎样才能做到这一点？这就要求

我们在教的过程中教能力、教方法、教思想观点。备课时，如果只是将教材内容按章节顺序列出大纲小目就算了事，没

有自己的创举，这样的教学必然是误人子弟，更不用说能够应付能力考查为主的高考。因而在这一双边过程中，教师再

也不能是单方面的叙述，而应不断设计问题，不断扔给学生，让学生在置疑解惑中不断提高。

　　2．落实基础知识与培养综合能力的关系。从近年来的高考趋势看，不论是文科还是理科试题都符合“基础——综合

——基础”的公式，即每一试题基本上都是立足于基础，趋向于综合，归源于基础。从“一模”文综成绩较理想的同学

来看，凡高分者皆是基础知识掌握牢固者，都是教材知识应用熟练者。这说明我们在教学中要注重基础知识，更要注重

将基础知识深化、活化。

　　3．做题与解题的关系。历史学科平时对基础知识的训练往往通过作业做题来落实，如果我们将学生对基础知识的把

握寄系于一些所谓的“每日一练”，这实质上是一种牺牲学生大量学业时间为代价的题海战术。单纯地做题作为一种形

式人人能完成，但科学高效地会“做题—解题”且并非人人能适应。因为解题实际上包含了学生的审题、析题及答题能

力：首先，审什么要通过典型例题的剖析，让学生掌握住审题的步骤和方法。其次，析题时要求学生能从题中最大限度

地捕捉信息，明确题干对时间、空间、概念等方面的限制要求；对于题干比较复杂的材料解析题或问答题，还须明确背

景材料，明确设问指向，甚至要明确所赋分值。最后，答题时则要求学生答案全面准确而且简明扼要。

　　总之，“一模”卷及近几年高考文综卷已从深层次昭示我们历史教师应当研究《普通高中历史课程标准》的特点，

在后阶段不断整合点线面结合的网状知识结构，不断创新专题复习方略，不时对学生进行解题技能的培训，不忘关注史

学界的研究动向，不忘关注时政热点及周年性历史事件。唯其如此，我们的高三历史教师与高三学生才能教学相长，共

同得到提高。